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老马也识途

任教十七载,读些书,写了点文章,才觉得知识有限

 
 
 

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数学教学中的激励性策略  

2013-04-02 20:45:56|  分类: 教学心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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数学教学中的激励性策略

 

数学教学不仅要注重学生智能的发展,还应重视培育学生良好的心理素质。在小学数学教学中,根据学生的心理特点恰当地运用激励性策略,创设和谐的情境,引导他们在愉悦乐学的氛围中探求知识,诱导他们主动参与教学过程,由要我学变为我要学,对提高学生的整体素质无疑将会起到很好的促进作用。

一、创设情境,激发学生的学习兴趣

志从趣生。教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。

首先,要注意挖掘教材中的兴趣因素,根据学生的年龄特征和认知规律巧妙地设计新课的导入内容。教育家卢俊指出:教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。新奇巧妙的导入新课,一开始就让学生在认识上、情感上、意志上予以高度专注,吸引学生的注意力,使学生的认知活动更加敏锐、想象力更加丰富、思维更加活跃。例如有位教师在教学长方体的认识时,为了帮助学生完成实现从平面图形到立体图形这种认识上的飞跃,就设计了这样的方法导入新课:先让同学们拿出准备好的6根小棒动手摆三角形,始终摆不出来更多的三角形。关键时刻教师拿出了准备好的正四面体教具让大家看。同学们一下子都楞住了。教师接着启发说:你们摆的三角形都在同一个平面内,老师摆的三角形已经不在同一平面内了,这就是我们今天要学习的立体图形。

其次,在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则,通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段,给学生以形、声、色、体直感,增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏,甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境,激发学生的兴趣。另外,需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣,把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来,给学生设置一些跳一跳才能摘到果子的思考空间,激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的愤悱之感。

二、重视学法指导,激励学生变要我学我要学因此,数学教学必须舍得在学法指导上花精力、下功夫。数学学法指导泛指学生接受、消化、巩固数学知识,形成数学能力、解决数学问题的途径与程序,是由学习习惯、思维方法、思维品质等因素构成的,其中还包括一系列的数学思想方法等。这里,仅就如何采用激励性策略指导学法谈两点意见。

1.创设民主、平等的情感氛围。教育心理学研究表明,传授知识和经验的过程是在智力因素和非智力因素不同作用协调活动中完成的,兴趣、情感、意志等非智力因素对一切学习活动和智力活动起着动力、维持、刺激、强化的作用,是促进学生有效地掌握学法的有力保证。教师是课堂心理环境的直接创造者,课堂教学有时可以用一种商量的口气和学生说话。要尽可能做到多表扬、少批评,即使是批评也要注意在语言上、语气中带有鼓励性、启发性。对学生的评价应多使用讲得好说得不错讲得真好妙极了等激励性语言。建立师生同步的良好情感,将会产生积极的心理效应。

2.教给学生提出问题的方法,激励学生质疑问难。爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。目前教学中教师问、学生答的多,而学生问、教师答的少。教师通过对学生的提问,以促进学生积极思维并检测教学效果,这无疑是对的,但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法,鼓励学生质疑问难。

1)采取多种形式鼓励学生多问。针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没有时间问的情况,教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境,在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问,在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间,诱导学生产生发问的机遇,向学生说明多问的好处。针对学生实际,在方式方法上可以采取竞赛、评比等激励性措施鼓励学生多问。

2)教给学生寻找问题的方法,使学生有问题可问。一般来说,可以引导学生在知识的来龙去脉上寻找。新知识是在原来旧知识的基础上引申而来的,与哪些有关的旧知识搞不清楚,就应该发问;学了某种新知识不太了解它的作用或不理解,也应该发问。寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找;在知识的为什么上去找;在知识的怎么样上去找。

3)鼓励学生质疑问难,激励探索精神。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地,即不要把所学的知识全部和盘托出,可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考,鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。另一方面,学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导。教师要有意识地设置一些障碍,激发学生认识上的冲突,这是学生心理发展的动力。

三、发挥皮格马利翁效应与成功教育的激励作用皮格马利翁效应,又称为罗森塔尔效应。心理学家认为,产生皮格马利翁效应的关键在于期望,特别是罗森塔尔的实验,由于教师对受实验者的暗示,不仅对学生抱有期望,而且把对学生的信任、热爱、关心和鼓励,通过教师的态度、表情和行为的方式将期望传递给学生,使他们受到了鼓舞,才产生了良好的效应。皮格马利翁效应实际上是一种激励作用。成功并逐步达到自己争取成功。在小学数学教学中如何发挥对学生的积极鼓励作用。

首先,期望要面向全体,也就是说,对学生的期望应客观合理,具体有别。为了使基础较差的学生获得成功,根据学生实际,在知识的重点和难点上可以采取小步子、低起点,分层递进的办法,适当降低要求、放慢进度。同时光有期望还不行,还必须与教师具体的帮助、指导相结合。这就需要引导学生主动地参与教学过程,教学中做到教材重点让学生议;数学推理让学生讲;运算规律让学生找;课本上的结论让学生说;实验、操作让学生做。这里的老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中,教给学生学习的方法、思维的过程。我们要认识到教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍,而且本身就是期望的一种具体表现,能使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力。

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