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老马也识途

任教十七载,读些书,写了点文章,才觉得知识有限

 
 
 

日志

 
 

专题复习课导学案的特点  

2013-04-16 16:18:42|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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专题复习课导学案的特点 
 
   专题复习课导学案有什么特点?
   专题复习就是把某一类问题集中起来,对相关知识进行专项复习。目的是理解这一类问题的方方面面,总结提炼规律,防止再犯错误。俗话说,万变不离其宗。专题复习就是通过对有限的同类问题的解答分析,找到题目后面不变的“宗”。
   从学习心理学的角度看,知识在人的大脑中以图层的方式结构化存在着。如果新课的学习是围绕某一个主题做全景式呈现的话,那么专题复习则是把这些主题中的相关问题串在一起做焦点式解读,从而形成一个新的结构形式,因此专题复习课也是形成知识网络的重要课型。
   对于学生来说,专题复习有两大作用,一是查缺补漏,从先前的学习中找到具有个人意义的“个体专题”,把这些作为专题复习的重要内容,这是从学生学习的实际状况引申出的复习专题;二是构成关于某一类知识的体系,这类专题具有普适意义,是由知识本身的逻辑系统引申出来的。针对这两种作用,专题复习的导学案应各有不同的侧重点:如果是为了学生学习过程中查缺补漏,那就要仔细研究前面学习过程中曾经出现的问题,集中起来重点突破,这些题目最好前后衔接,形成序列,尤其要引导学生发现和分析错误原因,强化正确思路后还要学会举一反三。对于构成体系类的专题,重在引导学生发现前后知识之间的逻辑关系或联系,前后专题之间要有层次性,题目之间要系列化。当然,不管是便于形成知识体系的,还是为了查缺补漏的,做题是次要的,分析和整理是主要的。
   一般说来,专题复习课的导学案要体现系统性、层次性、拓展性几大特点。
   系统性:专题复习课导学案要关注知识的系统性,建立知识间的纵横联系,帮助学生建构知识框架。同时关注典型问题的设计,通过题目的变式,培养学生理性思考和发散思维的能力,实现知识、方法的互融。
   层次性:对于达标训练的设计要关注学生的差异,分层训练,分层达标,夯实基础与提升能力并举。复习课导学案设计时要帮助学生抓住核心知识(重点、关键点、易错点)并将其转化为核心问题,以典型问题促学生探究,以探究促学生灵活思维,以思维带动活学活用。设计时切不可知识堆砌,简单罗列。
   当然对于知识点的建构,要特别注意引导学生对知识结构的自我梳理和知识系统的自我建构,逐步形成学生自查自纠、自我反馈、自我修复的能力。
   拓展性:专题训练的最高层次要把知识与生活联系,注意编制能用所学知识解决实际问题的习题,真正做到活学活用。
   初、高中的分组实验课导学案如何编制?
   这种特殊课型的导学案究竟该如何编制,我觉得有必要回到导学案编制的初始意义上探讨。如果我们承认导学案是引导学生学习的方案,承认导学案在课前是自主预习(学习)的载体,在课上是合作、探究的载体,课后是反思、提升的载体,那么,我们干嘛过多纠结于载体的具体形式呢?
   分组实验课本身就是高效课堂提倡的体验式学习,过程中贯穿了体验(仪器准备、动手操作、过程观察、现象及数据记录)和探究(数据分析、现象分析、误差分析、结论形成等)。学生通过动手操作实验与观察分析实验现象,来探究验证实验,培养的是动手、观察、分析能力。
   编制这种导学案,教师要引导学生根据实验目的、实验材料,找出实验原理,设计实验步骤,观察实验现象,记录实验数据,概括实验结果。在具体环节的设置上,可有“火眼金睛”栏目,要求学生根据实验原理,能够辨析哪些实验不可取,哪些实验需要改进;可有“亲自动手”栏目,要求学生重做经典实验,动手做,动脑想,动笔记;要有“创意无限”栏目,要求学生自己设计新的实验或者挑战、优化教材上的实验。
   这种导学案,结构上以实验报告的形式为主体,报告的环节清晰明了,有具体完整的操作过程,学生可以直观地对实验有一个系统的了解。内容上突出动手操作与观察分析相结合,有详尽完整的实验步骤。方法指导上,实验导学案针对性更强、更详尽,每一步应如何操作、重点是什么、有哪些注意事项,都要清晰具体。学生只有经历这样的探究,知识的印记才更深。
   分组实验导学案相对于普通新授课导学案内容分布上有所不同,预习侧重点也不相同。知识链接,主要让学生对本次试验所涉及的理论进行必要的回顾,理解这部分理论与本次分组实验的联系,而不必像新授课一样,进行知识的问题化设计。由于分组实验的大部分内容都只能在实验过程中呈现。所以,学生预习的侧重点不是对所有的问题进行探究,而是对实验目的、原理、仪器与设备、实验步骤、注意事项、数据采集、结论形成及误差分析等有所了解和准备,以确保实验的顺利进行。至于应该探究的问题,都会随着实验过程不断呈现,没必要、不应该、也不可能提前过于详尽预设和说明。

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